Comunicación y educación

El proceso didáctico como proceso de comunicación.

Mediante la comunicación se intercambian experiencias que puestas en común nos dotan de información relevante. Así pues la comunicación es entendida como un proceso mediante el cual un emisor y receptor establecen una conexión en un momento y espacio para transmitir, intercambiar ideas o información, es un proceso fundamental de la experiencia humana y organización social. Tal situación nos lleva a concebir que la comunicación es la puesta en común de información en la construcción de nuevos saberes por medio de la acción.
En el marco educacional la construcción de significados tienen como base a la comunicación, ya que el profesor se vale de recursos personales, psicológicos y pedagógicos para establecer una buena comunicación y que deberá ir cargada de sensibilidad, afectividad, de elementos positivos para generar en el aula un clima de confianza y seguridad promoviendo con ello el interés y la motivación en el estudiante a favor de la adquisición de aprendizajes significativos y de su crecimiento personal. Es aquí donde la comunicación se convierte en el instrumento eficaz porque por medio del lenguaje se hace evidente el conocimiento, ello en virtud de que las ideas se hacen realidad al transmitir y compartir por efecto de la comunicación (oral o escrita) sentimientos, ideas, emociones, conceptos, estados de ánimo, entre otros. Así pues la comunicación incide en la apropiación y organización que el aprendiz hace del mundo, porque es a partir del contacto con el otro que puede desplegar habilidades y conocimientos. Esto es una acción.
Ahora bien, en todo proceso de comunicación deben destacar los elementos que la hacen posible, puesto que permiten organizar de manera crítica la información que de ella emana, por medio de conceptos que permitan la comprensión inmediata de los mensajes y de su apropiación y así puedan construirse nuevos esquemas en la adquisición de aprendizajes, tales son: la fuente, el mensaje, el medio o canal, el destino y la retroalimentación; esta última permite verificar la forma en que el destinatario recibe el mensaje y su apropiación, donde además el emisor conoce como se están interpretando sus mensajes (verbales, escritos, gestuales, gráficos o musicales).
Otro rasgo característico que se antoja interesante mencionar es que si en la escuela los contenidos de enseñanza se vinculan con situaciones reales, aprovechando las posibilidades que el entorno y contexto ofrecen, sin duda nos estamos encaminando a desarrollar una educación significativa en la era de la comunicación, puesto que las nuevas tecnologías transforman al proceso educativo en un espacio para la reflexión tales como el teléfono, chat, correo electrónico, medios que deben ser bidireccionales para que refuercen la retroalimentación y la libre interacción de los estudiantes con sus profesores. Pero ¿qué hay al respecto dentro del proceso de la comunicación sobre los comportamientos no verbales?, como respuesta bastaría decir que hasta el momento se sabe que la comunicación humana es compleja es decir, no tiene reglas fijas y simples y en ausencia de reglas claras, todos tenemos tendencia a ver solamente lo que queremos ver y prestar atención a lo que nos interesa. Por ende en la educación es importante tomar conciencia sobre la importancia de la comunicación no verbal en/mediante la interacción aún cuando ella nos habilita para saber interpretar las expresiones faciales o corporales sean en el tiempo y el espacio.
En contra parte de lo citado con antelación ¿qué papel debe jugar el docente?, si se recurre a la mediación pedagógica podríamos decir que nos dota de elementos para contemplar todo problema desde diferentes ángulos, al mismo tiempo nos orienta hacia el logro de una mayor comunicación e interacción con nuestros estudiantes guiándolos hacia su proceso de construcción del conocimiento ya que conociendo el interés, las expectativas y posibilidades de cada educando nos permite definir metas adaptadas y sembrar nuevas expectativas en su formación a través de hábitos, habilidades, actitudes y valores cuya dirección permita comprender la realidad en la que se encuentran inmersos. Por lo tanto podríamos entender a ésta como “la intervención capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores hacia la tarea de construirse y apropiarse del mundo y de sí mismos”. Así el sentido de la misma subyace en la tarea del docente mediador en relación a la preocupación por el otro, por el aprendiz a lo largo de la historia pero en especial en nuestro tiempo. El docente tendría que revisar y analizar cada uno de los medios y materiales que utiliza para la educación, para que verdaderamente pueda acompañar y promover el aprendizaje de sus estudiantes y contribuir a su formación integral mediando una educación de calidad.
Así pues, puntualizando sobre las nuevas tecnologías de la información y como recurso mediador de las relaciones entre el docente, el saber (objeto de estudio) y el estudiante, es necesario aprovechar sus posibilidades para promover y acompañar los procesos de enseñanza-aprendizaje, ya que en ese sentido deberá considerarse a la educación “en”, “con”, “para” los medios, situación que implica la recepción y análisis crítico, optimización de dicho proceso (recurso didáctico) y la formación en el uso de herramientas tecnológicas, con la intención de que la educación sea significativa en la era de la comunicación, porque como subraya Thompson “lo importante no es lo que se sabe, es lo que se hace con lo que se sabe” y estratégicamente nos faculta para orientar nuestra práctica pedagógica hacia el manejo de la TIC (tecnología de la información y comunicación) como una forma nueva de reconstruir el conocimiento. Para ello las instituciones dedicadas a la educación tienen un compromiso pedagógico: acompañar a sus estudiantes en un verdadero proceso de formación integral que incluye el desarrollo de las capacidades de pensamiento, de comunicación, de toma de decisiones, para que el estudiante pueda no sólo hablar y escribir con soltura y seguridad, sino resolver problemas de la vida personal y profesional, para ello es necesario entender que como docentes somos esencialmente comunicadores, problematizadores, y no informadores o transmisores de un saber científico socialmente establecido y mejor aún poder trabajarlo en el interior del aula.
Como mera reflexión, lo conocido en este texto abre un horizonte a mis expectativas, me permite adoptar una nueva postura ante la acción de ser mediador, de estrechar los lazos de comunicación con los estudiantes para que al hacer uso de los recursos que nos ofrece la sociedad de la información (en el campo disciplinar de matemáticas y razonamiento complejo) adquieran los elementos necesarios en la construcción de su propio aprendizaje y puedan ajustarlos a la realidad en la que se encuentran inmersos.

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias (Xavier Vargas)

El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósitos de unos contenidos cualesquiera?

Definitivamente no, el proceso de aprendizaje debe estar conformado por una estructura de conocimientos basada en contenido, estrategias didácticas y metodologías que nos permitan desarrollar las habilidades cognitivas de acuerdo a los intereses de cada individuo, el cual está relacionado con todo el proceso de aprendizaje que ha ido asimilando, desechando los viejos y sustituyéndolos por otros contenidos más viables y útiles para su desarrollo profesional que le permitan producir aprendizaje significativo.

El proceso de enseñanza-aprendizaje conlleva al desarrollo de determinadas competencias que permitan explotar los potenciales del alumno de una forma eficaz, integrando capacidades cognitivas, valores, habilidades y actitudes que permitan un desarrollo integral.

Por lo tanto el aprendizaje no debe ser trivial el cual se mida a determinadas situaciones problemáticas, sino debe estar centrado en contextos que estén vinculados con las necesidades de los alumnos, que los obligue a alcanzar un objetivo determinado.

Los maestros tenemos una gran responsabilidad la de facilitar el aprendizaje creando las condiciones en el aula que le permitan a que cada alumno estructure su propio aprendizaje (significativo), otorgándoles contenidos apegados a sus necesidades y al contexto en el que se desarrollan, por lo que no es viable otorgar cualquier tipo de contenidos que dificulten no solo su aprendizaje sino el interés en el desarrollo de los procesos de aprendizaje.

Concepciones del aprendizaje (Pere Marqués)

CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE.
v APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (J. Bruner) “El alumno es responsable de su aprendizaje y dirigido por el docente”.
Este enfoque es congruente con las competencias cuando dirige al alumno a proyectar y dimensionar sus conocimientos hasta donde quiera y se permita experimentar sus aprendizajes sobre la realidad de su entorno ya que es a través de esta experiencia donde comprende, le es relevante lo que halla y aprende.
v APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (D. Ausbel, J. Novark)”El profesor es un facilitador y motivador de ambientes, escenarios y contenidos, que el alumno contextualiza”.
Al saber ser y saber convivir el alumno logra tener una actitud y motivación en donde las competencias deben situarse en contextualizaciones del aprendizaje a partir de discernir las situaciones reales y formales despertando el interés en el aprendiz para ver la utilidad de sus conocimientos elevando su calidad de vida. Es necesario lograr un aprendizaje significativo en nuestros estudiantes consiguiendo interactuar con hechos del entorno en que los alumnos se desenvuelven y situándolos en aquellas realidades que permitan la acción, y a través de éstas, lograr que desarrollen sus competencias.
v CONSTRUCTIVISMO (J. Piaget) “Construcción del propio conocimiento mediante la interacción y reconstrucción del conocimiento en base a su medio y contexto”.
En esta perspectiva al igual que las competencias busca formar a los estudiantes en la capacidad de interpretar el entorno que les rodea para construir o reconstruir sus saberes para dando soluciones a problemas mediante la búsqueda de diferentes enfoques para aprender mas haciendo que viendo.
Sin embargo en la praxis implantamos la combinación de diferentes teorías del aprendizaje para el logro de las competencias que requieren nuestros alumnos desarrollar, ya que en nuestro enfoque buscamos que descubra, construya, transforme y aplique sus saberes para darles significado y además lo socialice mediante el trabajo colaborativo.
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualquiera?
No cuando se implementan acciones o estrategias que permitan a los dicentes desarrollarse en competencias para incorporarlos a sus contextos y elevar su calidad de vida ya que la educación en México es un factor de cambio social cuya importancia versa en elevar estándares de vida de los individuos para incorporarlos a futuro a una sociedad globalizante. Por lo tanto el futuro de la educación no es trivial excepto para los profesores que no están comprometidos con los indicadores que determinan las organizaciones mundiales o que no desean cambiar sus paradigmas, sin duda creo que no se puede medir ni por simples preguntas o contenidos cualquiera ya que el aprendizaje es un proceso y los contenidos deben ser específicos y contextualizados.
Bueno concluyó con una frase de un maestro que recuerdo “Lo que para algunos es crucial para otros puede ser trivial.”